近日在朋友圈刷到了一位同事分享的语文课堂实录，无意间打开一看，瞬间被吸引：内容是语文特级教师孙双金在一次教研活动中上的一节观摩示范课，教学内容是统编语文二年级下册《找春天》。我一口气将一个半小时的完整视频看完，不由感叹：观此一节课，胜教三年书！感受颇多，收获颇丰。再回顾这一节课，可能主要解决了困扰我多年的三个问题：一是怎样让二年级学生有感情地朗读课文？二是怎样引导学生展开想象，进行正确思考？三是怎样让二年级学生动笔写作？现在单以朗读教学一个侧面，品悟孙老师的教学艺术。

孙老师自称“孙大圣”，他对学生说读书有三种水平：念、读、诵。最基本的水平叫“念”，什么叫念书呢？孙老师示范：“春天来了，春天来了，我们几个孩子……”就像小和尚念经，有口无心，一点感情都没有。第二种水平叫“朗读”，读得正确、流利还有感情。最高的水平是什么呢？就是朗诵。怎样才叫朗诵呢？孙老师开始范读《找春天》，孙老师的范读确实感情充沛、抑扬顿挫，让学生真正见识了最高的读书水平。然后孙老师让学生评价他朗读是什么水平？

【资料图】

生：“诵的水平。”

师：“你来评价一下诵和读有什么不同？”

生：“有感情”“有停顿”“有的声音强，有的声音弱”……

师：“哪个小朋友和老师一样来读一读？”

生：“春天来了，春天来了。”

老师引导：“春天来了，春天来了，第一个春天来了，是告诉你身边的小朋友，春天来了。第二个春天来了，是要告诉所有的人，对不对啊？那就可以大声读！”

师生齐读：“春天来了，春天来了。”（老师读第二句声音更高，把手放在嘴边，要告诉所有人的样子，学生也把声音提高了许多）

孙老师又让全体学生起立分两组转向两边，继续引导“第一个春天来了，是大声告诉你的同桌。”学生读得很大声。“第二个春天来了，是要告诉所有的人好不好？”学生又用最高的声音告诉所有的人。随后还让同桌之间你对我、我对你，互相练一遍朗诵。

孙老师这样的引导不仅让学生能够清楚地区分两个“春天来了”在朗读中的变化，还让所有学生很快融入课堂，在老师引导下进入高水平的朗读训练。同时，孙老师也抓住这个良好的开端，顺便总结、过渡到第二自然段的学习：“朗诵和读的最大区别是什么？要有变化。还可以加上你表演的动作，是不是啊？那第二段谁来读一读？”

学生朗读第二段：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”学生将“脱掉、冲出、奔向”读得比较快，老师问为什么？学生的回答直接折射出孙老师前面指导朗读的成果——“这是因为他们是跑出去的！”孙老师对第一自然段的朗读指导就是一个“领”的过程，他巧妙地将课文与实际情境联系起来，让学生在真实语境中感悟情感，进而将感情融于课文，通过朗读抒发出来。第二自然段则是一个“靠”的过程，学生学以致用，联系情境感悟阅读方法。“领”得到位，“靠”得适时！

课文第三段“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们找啊，找啊！”孙老师又是怎样指导学生朗读的呢？

孙老师让一名学生到前面做害羞的动作，指点做到动作要抿着嘴、用手捂住脸。然后教师开始读，让学生集体表演害羞的动作，读到“躲躲藏藏”时，教师一启发，学生都藏到桌子底下了。有了动作的配合，学生的朗读更加入情入境，就连最后“找啊，找啊”都逐渐慢下来了。

此时全班学生的积极性都调动了起来，他们为了达到最高的读书水平，结合动作和语调变化，读得特别用心、特别卖力。当然，通过朗读，课文的意思也不需要讲解，全都心领神会了。

在孙老师的循循善诱中，二年级学生读出了我教过的学生从未有过的水平；在孙老师独特的朗读教学方法下，二年级学生轻轻松松学到了正确又便捷的朗诵方法。

怎样学语文呢？很多人在思考这个问题，也在探索着各种高效的途径。万变不离其宗，无论用哪种方法，都要让学生借助课文学自己的语文。朗读何以成功？那是因为在朗读的那一刹那，朗读者就在表达自己的情感。语文课怎样上呢？当语文课本中的课文成为孩子自己的生活经历，一切是否就感同身受了呢？

（作者单位系陕西省靖边县第十小学）